Archivo de Diciembre de 2007

ACTITUDES FRENTE A SITUACIONES ESTRESORAS

Viernes, 21 de Diciembre de 2007

Los expertos en combatir no se encolerizan, los expertos en ganar, no se asutan. Asi el sabio gana antes de luchar, mientras que el ignorante lucha para ganar.

Zhuge Liang- El arte de la guerra

Para la alta competencia atletica, asi como para toda situacion en la vida de una persona, necesitamos de la constante educacion de nuestra mente, de nuestros controles emocionales y de nuestras habilidades o capacidades fisicas. El aprendizaje es constante e infinito, siempre quedara mas por aprender, siempre quedara mas por descubrir y saber, no agotaremos nuestro potencial, ni sabremos siquiera, hasta donde podremos llegar…….eso es lo interesante, ese es el camino que nos seduce a seguir adelante……..en busca de nuestros limites……..el Santo Grial, dirian los caballeros templarios, el Superhombre de Nietzsche, la busqueda de la iluminacion de Sidarta (Buda), la busqueda del tesoro al final del arco iris ……..si se quiere. Lo que quiero decir es que siempre estaremos en la busqueda de la perfeccion, de batir records, de llegar cada dia mas lejos….esta es la esencia de la humanidad y se adapta a cualquier contexto humano.

Utilizar el orden para enfrentarse al desorden, utilizar la calma, para enfrentarse a los que  se agitan, esto es dominar el corazon (dice el maestro Sun, en “El arte de la guerra”).Nuestras emociones  (emocion: descarga pulsional o instintiva, frente a los estimulos de la realidad) pueden ser contraproducentes, si no tenemos control de ellas, trabajarian en contra  del fin propuesto;  la angustia, la ansiedad, el nerviosismo, la ira, el enojo y la exaltacion. Asi como  las sensaciones inhibitorias;  la intimidacion, la impotencia, el desasociego, el desaliento, la rendicion, la anulacion y la depresion.Las reacciones negativas tienden al exceso o a la inadecuada descarga de la tension, mientras que las sensaciones inhibitorias conllevan a la falta de respuesta, por lo tanto ambas son inapropiadas y perjudiciales, si no sabemos dominarlas.Cada persona tiene una forma particular de abordar los conflictos y tensiones que enfrenta. El paso de la experiencia configura una especie de automatismo de “descarga”, la cual es conveniente identificar para poder crear nuevas alternativas de reaccion (reeducar nuestros impulsos, nuestras reacciones). En lo que nos compete, como deportistas, podemos ver que grandes atletas caen en el descontrol de su situacion de juego-competencia, cuando las cosas no salen del todo bien, viene a mi  memoria una gran frase, que siempre calmo mis animos ante este tipo de eventualidades………..”a quienes los Dioses quieren destruir, comienzan por hacerlos enojar”.

En mis años como triatleta, he pasado y hasta quizas “aprovechado” situaciones estresoras, para “elevarme”, para marcar una diferencia, que me conduzca a salir de la normalidad esperada, que me sirva estrategicamente para una factible victoria, quizas, como dije anteriormente, uno nunca sabe lo que puede hacer….hasta que lo hace.

Que podemos decir si tenemos que pedalear viento en contra, si tenemos que nadar en un mar picado, si tenemos que correr con el sol fuerte y en un circuito dificil?

Lo que tenemos que tener en mente en estas situaciones, es que todos estamos luchando contra los mismos obstaculos, el campo de “batalla” es el mismo para todos.

Lo que nos diferencia, al final de cuentas, es la actitud que intervenga en nuestro accionar,es menester enfocar en  la mentalidad del guerrero, la cual subyace  a la victoria personal, bajo la atenta mirada del reloj,  nuestro rival, el mas importante.

Mi realidad pasaba entonces, de la queja y la falta de autoconfianza  a la de “mente flotante”, con la cual solo me proponia intentarlo, sin pensar en el resultado, solo en dar mas de mi, ir mas fuerte, mas lejos….mi mantra era algo asi como “voy como sea, vuelvo como pueda”, me situaba en el aqui y ahora, en cada paso especificamente, no en lo que hice (nunca mirar atras), tampoco en lo que vendria (es dificil imaginar el futuro),  pero si podemos manejar el presente y es donde tiene que estar toda nuestra atencion.

Recuerdo varias experiencias de carreras, una vez en el Ironman de Canada, en el km 39 de la maraton, mi rendimiento estaba mermando, debido a calambres generales, me sobrepaso una corredora, de manera muy fuerte,  instantanea  fue mi reaccion:  empece a marchar detras de ella, a su velocidad. Para mi asombro, aguante su ritmo hasta que empece a ver el arco de llegada, me llene de energia, adrenalina, emociones…..un sprint y meta final, defendi mi puesto y a su vez incorpore una sensacion de poder personal incalculable, recupere la confianza en mi, vivi una experiencia muy constructiva y por supuesto fue tactica de varias carreras mas, para mi fortuna.

Esa misma “mente flotante o “no pensar en nada”, sino en seguir adelante, me hizo ganar el ironman de Brasil en el 2003: recuerdo q faltando 5 km para la meta, me propuse dar lo mejor de mi, deje de mirar hacia atras, a mis “perseguidoras”, para enfocarme en “ir a la meta, lo mejor posible”. Al llegar a la punta de la carrera, me encontre con muchas sensaciones, miedos, dudas……que hacer ahora? , pensaba, que esto de ganar no estaba en mis planes, mientras que si en mis sueños.

Puse en practica tecnicas para relajar mis sensaciones, para  no sufrir calambres (productos de tanta alegria), convinemos de que ningun extremo es bueno, de tanta alegria devienen calambres tambien. Entonces dosifique mis reacciones, me adapte al estress de la carrera, finalizando victoriosamente.

Lograr enfocar la “calma”, en el medio de una tormenta, es resultado del entrenamiento mental que practiquemos, asi como la parte fisica tambien, obviamente. La practica hace al maestro, porque es ahi de donde obtiene la confianza para serlo.

Bárbara Buenahora
Triatleta 

 

 

HACIA UNA REVALORIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Lunes, 17 de Diciembre de 2007

Si bien hoy la educación física está “presente” en los distintos niveles del sistema educativo(inicial, EG.B 1 y 2, Polimodal, etc.); creo que aún no son suficientes la cantidad de horas asignadas a la misma (dos estímulos semanales).

Bien sabemos los especialistas del área que con dos estímulos semanales no podemos desarrollar las distintas capacidades motoras ni las destrezas y/o técnicas de los distintos deportes. Seguramente podemos hacer un poco de todo en una hora sin profundizar nada.

Es indudable que según los niveles, el tiempo y la motivación variarán, eso se puede ver claramente en las clases de polimodal, octavo y noveno año, por lo que se hace sumamente difícil “programar una clase para cada alumno” (cuando los grupos son numerosos: +-36 alumnos) y “conformar a todos”.

A continuación expondré unas sugerencias producto de mi experiencia como profesor y de la observación de distintas clases que creo fundamentales tener en cuenta si queremos revalorizar el área en la práctica y no solamente en los papeles:

1- Capacitación específica del profesor de educación física en los horarios de perfeccionamiento docente.

2- Más horas semanales (tres como mínimo) y hacer todo lo posible para que se den en días alternos.

3- Mejorar la infraestructura existente y construir gimnasios para una mejor calidad de las clases (cuando el clima es desfavorable).

4- Invertir más en material didáctico (pelotas, colchonetas, sogas, etc.).

5- Ser más pragmático a la hora de sacar un mástil porque molesta en el patio, sin tanta burocracia.

6- Concentración de las horas en uno o dos establecimientos con buena remuneración para evitar el “profesor taxi”.

7- Disminuir la matrícula en los grupos numerosos a (28-30 alumnos como máximo)

8- Volver al concepto de disciplina bien entendido, es decir que el alumno no haga lo que se le da la gana.

9- Que el docente sea consecuente entre lo que dice y lo que hace.

10- A la hora de planificar las clases tener en cuenta las motivaciones de los alumnos y las del profesor y no sólo atenerse al documento curricular en boga.

11- Utilizar el recurso de la competencia como medio de superación y respeto de las reglas, como así también de intercambio sociocultural con otras escuelas, clubes, etc.

12- “Aprovechar” el auge que tiene hoy en nuestro país el fitness y las distintas variantes gimnásticas y/o deportivas no para oponernos porque sí sino para integrar y mejorar nuestra educación física, sacándola del “acartonamiento” que sigue heredando de lo “meramente deportivo”.

13- Crear grupos de encuentros entre profesores de educación física para poder disentir y ponernos de acuerdo de qué educación física deseamos para nuestro país y no transferir datos de otros países con realidades muy diferentes a la nuestra.

Resumiendo: durante muchos años estuvimos repitiendo un patrón e comportamiento sobre el “qué hacer” en las clases y “quién o quiénes lo decían”, hoy creo que más que nunca deberíamos concentrarnos en el qué, en el cómo y en el por qué, producto del encuentro, la reflexión, la capacitación, teniendo en cuenta a los alumnos “reales” del sistema educativo, respetando su idiosincrasia sin dejar de lado la responsabilidad que es educar al alumno por y a través del movimiento para que sea una mejor persona y pueda socializarse y disfrutar del ejercicio para mejorar su calidad de vida y tratar por todos los medios de trabajar en forma interdisciplinaria, dejando de lado los egoísmos, vedettismos y demás lacras sociales que lo único que han logrado con nosotros hasta el momento es dividirnos y que cada uno defienda “su quintita…”

Me despido con unas frases para la reflexión:

“No busquemos tamaño en la pelea,sino ser lo mejor en nuestras filas.”

“Es el pobre en su horfandá de la fortuna el desecho, porque naides toma a pechosel defender a su raza. Debe el gaucho tener casa, Escuela, iglesia y derechos.”

Néstor Fabián Trepode

Extraído del blog de Mariano Giraldes

EXISTE UN POR QUÉ Y UN PARA QUÉ HACER UNA ACTIVIDAD FISICA SISTEMÁTICA

Miércoles, 12 de Diciembre de 2007

Las sociedades se han convertido en un conjunto de consumidores, consumidos y excluidos por una casi total imposibilidad de consumir. Aun las democracias más desarrolladas se encaminan hacia un vacío de significación muy profundo generado por una subestimación de lo complejo.

En es contexto las relaciones que se tejen con el cuerpo pueden ser decisivas. Es por eso que vale la pena preguntarse…

¿EXISTE UN POR QUÉ Y UN PARA QUÉ HACER UNA ACTIVIDAD FÍSICA SISTEMÁTICA?

Los argumentos más utilizados son aquellos que la justifican por:

1. Mejorar la apariencia física. Es decir, razones estéticas.

2. Mantener y mejorar la salud en relación con la calidad de la vida.

3. Por prescripción médica, cuando la salud ya está comprometida.

Son buenas argumentaciones. Pero tal como dijo Groucho Marx: “Estos son mis principios. Si no les gustan, tengo otros”.

Hay también otras argumentaciones. Por ejemplo:

¿PARA QUÉ hacer actividad física?

Sencillamente porque cuando me muevo redescubro como es eso de estar vivo. El movimiento me aproxima a la vida. La quietud a la muerte. Uno elige: Se puede vivir plenamente sabiendo que la muerte llegará o vivir muriendo todos los días, minado por los dolores y aburriendo con las quejas.

¿POR QUÉ hacer actividad física?

1. Por el deseo que existe en todo ser humano de lograr, al menos, pequeños logros personales. En este caso, a través del cuerpo.

2. Por el disfrute que algunos pueden encontrar al moverse, jugar, ejercitarse. Viene bien recordar que la forma en que cada persona se relaciona con el placer, tiene mucho que ver con la forma en que se relaciona con su propio cuerpo.

3. Porque al dedicarse un par de horas por semana a uno mismo, al ser capaz de tomarse un recreo de las presiones de la vida cotidiana, demuestra no solo una saludable autonomía, sino también la posibilidad de jugar el juego de la vida, con reglas propias.

4. Por el refuerzo en la autoconfianza que significa. Tanto para jugar un partido de “solteros contra casados”, como para animarse a hacer una larga caminata en la montaña. Tanto para subir a caballo como para hacer rafting en las vacaciones.

Mariano Giraldes

Extraído de: marianogiraldes.blogspot.com

ARGENTINA. EVALUACIÓN EN ESCUELAS MEDIAS. MALA NOTA EN CIENCIA PARA LOS ARGENTINOS. EL PAIS QUEDÓ EN EL PUESTO 51 EN UN RANKING DE 57 NACIONES.

Lunes, 10 de Diciembre de 2007

Cuando se los evalúa en ciencia, a los estudiantes secundarios argentinos les va mal. El país quedó ubicado en el lugar 51 sobre un total de 57 naciones de todos los continentes, según los resultados preliminares de la prestigiosa evaluación PISA, que se realiza cada tres años y que mide el desempeño de alumnos de escuelas medias.

En el primer puesto, con el mejor puntaje en conocimientos científicos, está Finlandia, seguida por Hong Kong y Canadá. Respecto de América latina, el país mejor posicionado es Chile, que se ubica en el puesto 40, seguido por Uruguay, en el 43, y México, en el 49, todos con mejor desempeño que la Argentina.

La evaluación internacional PISA, que realiza la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD, según sus siglas en inglés), evalúa el rendimiento de jóvenes de 15 años en ciencia, matemática y lengua.

El martes se conocerá el informe en todas las disciplinas, aunque este año se puso énfasis en ciencia. Las pruebas llegaron a 400.000 alumnos en todo el mundo.

El bajo lugar en la lista para la Argentina no es novedad: en 2000, la última vez que había participado el país en estas evaluaciones, el desempeño de los chicos argentinos en ciencia fue similarmente negativo.

“Esta evaluación refleja toda la caída y la crisis de Argentina. Nuestro país, a pesar de la crisis, mantuvo una matrícula alta, pero el costo lo tuvo la calidad. Es por eso por lo que el gran desafío es mejorar la calidad educativa”, dijo a LA NACION el ministro de Educación, Daniel Filmus.

El funcionario destacó asimismo el hecho de que la Argentina volvió a participar de la prueba internacional, ya que la gestión anterior había decidido no hacerlo en 2003. “Cuando decidimos volver a la evaluación fue para reinsertarnos en el mundo y poder compararnos con el resto de los países”, indicó Filmus.

Ya se tomó la decisión de participar en la próxima evaluación, dentro de dos años. Filmus estimó que en 2009 debería empezar a verse una mejora en los resultados como consecuencia del fortalecimiento de las escuelas técnicas, la mayor capacitación docente, la reformulación de los núcleos de aprendizaje prioritarios y la instalación de laboratorios en la escuelas.

En parte, agregó el funcionario, por la implementación de la nueva ley de educación nacional. Filmus consideró que uno de los motivos por los cuales Chile, Uruguay y México están mejor posicionados que Argentina es la continuidad de sus políticas.

Debajo del promedio

El promedio de puntaje de la evaluación de PISA es de 500 puntos. Como ejemplo, mientras Finlandia lo superó, con 563 puntos, la Argentina obtuvo 391. El país con peor rendimiento es Kirguizistán, ubicado en Asia, con un puntaje promedio de 322 puntos

En la lista, Australia se ubicó en el 8° lugar, con 527 puntos; Alemania en el 13°, con 516 puntos; Estados Unidos en el 29°, con 489 puntos; Italia en el 36°, con 475; Turquía, en el 44°, con 424 puntos; Brasil, en el 52°, con 390 puntos y Colombia en el 53°, con 388. Estos dos últimos países quedaron inmediatamente por debajo de la Argentina.

“No estamos bien. Esta prueba da una medida concreta de una sensación que se tiene y que se nota en los chicos que entran en la facultad. El problema es de toda la educación media, pero se nota más en matemáticas y ciencias naturales”, dijo a LA NACION Pablo Jacovkis, doctor en ciencias matemáticas y ex decano de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires.

El científico señaló que se trata de un proceso que viene desde hace varios años y consideró que “empeoró con la ley federal de educación”. “Esa ley provocó una reducción de los programas de matemática y ciencia, y la casi disolución de la educación técnica”, describió.

El examen PISA, de una duración de dos horas, respondió a dos grandes grupos de preguntas: el 60% fueron consultas sobre física (por ejemplo, estructura y propiedades de la materia), el sistema de la vida (células, el cuerpo humano, ecosistemas y biosfera), el universo (la Tierra, el espacio, el cambio climático) y la tecnología. El 40% restante de la prueba eran preguntas sobre cuestionamientos y explicaciones científicas.

Una pregunta clásica, por ejemplo, es qué es el ADN, sobre la cual se presentaban cuatro opciones. La correcta era ésta: “Es una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de los cuerpos”.

Consulta a expertos

El Ministerio de Educación sabe de los malos resultados que desde hace diez años se repiten en las evaluaciones de ciencia tanto nacionales como internacionales. Por eso decidió convocar hace un tiempo a un grupo de reconocidos científicos y especialistas en la enseñanza de las ciencias para que hicieran sugerencias para mejorar el aprendizaje de estas áreas que hoy son parte indispensable de la alfabetización.

Las recomendaciones se presentaron en un documento en agosto pasado, en el cual se señaló el fortalecimiento de la formación docente como la clave para generar cambios. Los científicos también propusieron incrementar la carga horaria en ciencia en los primeros años del primario, que hubiera más equipamiento y recursos didácticos, y mayor articulación entre escuelas e instituciones científicas y tecnológicas.

Otro punto que se destacó es la necesidad de promover iniciativas para que los chicos adquieran gusto y entusiasmo por estas disciplinas, como campamentos, laboratorios y clubes de ciencias. El desafío es revertir la idea errónea de que estas asignaturas son difíciles y aburridas.

Jacovkis, que fue parte de este grupo, advirtió: “Para aprender cualquier disciplina es necesario hacer un esfuerzo. Muchas veces, la sociedad da un mensaje a los jóvenes de que esforzarse no vale la pena”.

Por Laura Casanovas
De la Redacción de LA NACION

http://www.lanacion.com.ar/edicionimpresa/cultura/nota.asp?nota_id=967145

EN MEXICO APRUEBA ASAMBLEA LEY DE EDUCACION FISICA

Viernes, 7 de Diciembre de 2007

Proporcionarán todas las escuelas públicas y privadas clases de Educación física, por lo menos tres veces por semana

El Universal
Ciudad de México

El pleno de la Asamblea Legislativa aprobó la Ley de Educación Física y Deporte, la cual obliga a todas las escuelas públicas y privadas a proporcionar clases de educación física, por lo menos tres veces por semana y, en caso de no contar con las instalaciones suficientes, podrán utilizar las unidades deportivas más cercanas.

Esta nueva ley también establece que la ALDF destinará a cada delegación política una partida especial etiquetada para el mantenimiento de los deportivos, ya que actualmente cobran cuotas de inscripción y mensualidades que van desde los 60 a 150 pesos.

Obliga a las demarcaciones a crear un Comité Delegacional del Deporte, con el fin de contar con un centro de usuarios y dar mantenimiento a deportivos. A la vez, se prevé un fondo de apoyo para los deportistas de alto rendimiento que deberá ser constituido mediante un fideicomiso donde participa el Gobierno del DF y la iniciativa privada.

El Consejo del Deporte determinará quienes hayan alcanzado la categoría de alto rendimiento y cada año se entregará un premio para impulsar la educación física en la Ciudad de México.

Esta nueva ley será remitida a la Consejería Jurídica del Distrito Federal para su publicación en la Gaceta Oficial local y una vez publicada entrará en vigor.

http://www.eluniversal.com.mx/notas/464030.html

Extraído del boletin Argef del 7/12/07

LA UNL PONE A DISPOSICIÓN UNA BIBLIOTECA VIRTUAL DE TESIS DE GRADO Y POSGRADO

Sábado, 1 de Diciembre de 2007

La Universidad dispone de una biblioteca virtual donde se pueden consultar información sobre las tesis de grado y posgrado que se realizan en las distintas unidades académicas. A la misma se puede acceder ingresando a www.unl.edu.ar/bibliotecavirtual.

Por intermedio de esta biblioteca se busca preservar la producción académica de la UNL, difundir a través de internet los resultados de la actividad académica, ofrecer a los autores de las tesis un medio para incrementar la visibilidad de su trabajo, mejorar el control bibliográfico de las tesis e impulsar la edición y publicación electrónica.

Los interesados pueden acceder a la Biblioteca Virtual de Tesis de grado y posgrado ingresando a www.unl.edu.ar/bibliotecavirtual.

Recordemos que en la Fuacultad de Bioquímica y Cs. Biológicas se desarrollan las carreras de Licenciatura en Educación Física en sus modalidades presencial y a distancia. Y que en la misma se graduaron entre el año 2006 y 2007 42 Licenciados, por lo que con el tiempo este portal se convertirá en una valiosísima fuente para investigadores de los temas relacionados al campo de las prácticas corporales educativas.