Archivo de Junio de 2007

LA SALITA DE CUATRO AÑOS SERÁ OBLIGATORIA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Viernes, 29 de Junio de 2007

La nueva Ley de Educación en suelo bonaerense establece, además, 14 años de escolaridad obligatoria, uno más que la norma nacional, con dos años de educación inicial, seis de primaria y seis de secundaria

La provincia de Buenos Aires tiene desde anoche una nueva ley de Educación, que reemplaza a la vigente desde 1995, y contempla la escolaridad obligatoria desde los cuatro años y la separación del primario y el secundario como dos unidades pedagógicas distintas.

La iniciativa del Poder Ejecutivo, consensuada con los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales, fue sancionada por el Senado anoche, tras su aprobación en diputados durante la tarde.

Mientras ambas cámaras trataban el proyecto, una multitudinaria marcha de sindicatos agrupados en la Central de Trabajadores Argentinos (CTA) se realizaba en sus inmediaciones, en La Plata, para pedir el rápido tratamiento de la norma.*La iniciativa reemplaza a la que rige desde 1995, que establecía la existencia de la escuela general básica y el polimodal, y que se adaptará a los principios generales que dispuso el año pasado la Ley Nacional de Educación.El proyecto para la nueva Ley de Educación establece que el nivel inicial estará constituido por jardines maternales para niños de 42 días a dos años y jardines de infantes para niños de tres a cinco, con los dos últimos años obligatorios.En ese aspecto la provincia se diferencia de la Ley Nacional, al establecer la obligatoriedad del jardín de cuatro años, con lo que extiende a 14 los años en los que los alumnos deben permanecer en el sistema educativo.Además prevé seis años de educación primaria y otros seis de secundaria, esta última organizada como una unidad pedagógica, más allá de que los últimos tres años estarán orientados a la salida laboral de los adolescentes.

Establece también las siguientes modalidades educativas como complemento de la educación común: educación técnico-Profesional, artística, especial; la permanente de jóvenes, adultos y mayores; la formación profesional, intercultural, educación física, ambiental y la psicología comunitaria y pedagógica Social. La nueva ley establece una estructura de cuatro niveles: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, en los ámbitos rurales, urbanos, de contextos de encierro, virtuales, domiciliario y hospitalario.

La titular Educación bonaerense, Adriana Puiggrós, manifestó su alegría por la sanción de la norma y señaló que “es una ley muy democrática que hemos estado debatiendo durante más de un año”.

Puiggrós también sostuvo que se trata de una Ley “que garantiza una educación común para el conjunto de los bonaerenses y tiene lo necesario para quienes tengan necesidades específicas, ya sea propias de una vocación, de una región o personales”.

Fuente: Infobae.com

PREMIARAN CON DINERO LAS BUENAS NOTAS - En Nueva York: la polémica iniciativa comenzará a aplicarse este año.

Lunes, 25 de Junio de 2007

Según un proyecto del gobierno local, los chicos que aprueben los exámenes podrán ganar hasta 500 dólares por año

Domingo 24 de junio de 2007 | Publicado en la Edición impresa

NUEVA YORK ( The New York Times ).-Los alumnos de la ciudad de Nueva York podrían ganar hasta 500 dólares por año por aprobar sus exámenes y asistir a clase, gracias a un nuevo programa del gobierno local que comenzará a aplicarse dentro de algunos meses. El economista de Harvard que creó el programa se unirá, además, al círculo más cercano al ministro de Educación del gobierno local, Joel I. Klein.

El economista Roland G. Fryer, de 30 años, creador de la polémica iniciativa, que ha publicado varios estudios sobre desigualdad racial en las escuelas públicas, se reunió este mes con directores de escuelas para impulsar el programa, que usará dinero recaudado de contribuyentes privados.

Tanto Klein como el alcalde Michael Bloomberg están interesados en revertir el persistente atraso de los alumnos pobres y de minorías raciales, que son la mayoría de los inscriptos en las escuelas públicas. La ciudad de Nueva York tiene el sistema público de educación más grande de los Estados Unidos, con algo más de 1 millón de estudiantes en 1420 escuelas.

Ante la iniciativa, la mayoría de los docentes se han mostrado escépticos y aseguran que los alumnos tienen que valorar el estudio por sí mismo y no por
recibir premios en efectivo. Algunos académicos, en tanto, han descalificado el proyecto por ingenuo.

Ahora, Fryer será el jefe del área de desigualdad del Departamento de Educación. Su primer trabajo será analizar datos -tasas de graduación, exámenes e información demográfica-, para explicar por qué hay diferencias de rendimiento entre escuelas.

Efectivo contra la pobreza.

El programa escolar de incentivos es parte de una iniciativa más amplia del alcalde Bloomberg contra la pobreza, que incluye otros pagos en efectivo, todos recaudados en forma privada. Según Linda Gibbs, vicealcaldesa encargada de los servicios sociales y de salud, se espera que estos programas atraigan a más de 2500 familias de Harlem, Brooklyn y el Bronx.

Los incentivos en efectivo para adultos incluirán 150 dólares por mantener el trabajo de jornada completa. Las familias recibirán 50 dólares por hijo con buena asistencia a la escuela, y también 25 dólares por asistir a las reuniones de padres y maestros.

La ciudad ya recaudó gran parte de los US$ 53 millones que necesita para el programa, según afirmó Gibbs. Con el plan de Fryer, los alumnos de cuarto
grado recibirán hasta 25 dólares por un resultado perfecto en cada uno de los 10 exámenes establecidos en el año. Los de séptimo grado podrán ganar el doble, 50 dólares por examen, con un total de hasta 500 dólares. Los de cuarto grado recibirán además 5 dólares sólo por asistir al examen y los de séptimo, en esa ocasión, obtendrán 10 dólares.

Los funcionarios esperan que alrededor de 40 escuelas participen este año, con un total de 9000 alumnos, en la etapa piloto del programa, que estará monitoreado por el mismo Fryer. Luego de dos años, según afirmaron, lo evaluarán para una posible expansión.

Existen otros programas similares en otras partes del país. En Chelsea, Massachussetts, los estudiantes reciben 25 dólares por asistencia perfecta. Y en Dallas algunas escuelas dan 2 dólares por cada libro que el niño lea.

A pesar de las críticas, algunos dirigentes alabaron la idea de Fryer. “Estamos en una sociedad capitalista y la gente está motivada por el dinero, sin importar la raza o clase social. Entonces, ¿por qué no?”, dijo Darwin Davis, presidente de la Liga Urbana.

Sol Stern, miembro del conservador Instituto Manhattan, llamó a la idea “un insulto para todos los padres que trabajan duro”. Agregó que apoyaría que se pagara más a los maestros para que trabajaran en escuelas de bajo desempeño. Además, alertó sobre dar demasiado crédito a la idea de que el dinero estimularía a los estudiantes.

Traducción: María Elena Rey

http://www.lanacion.com.ar/EdicionImpresa/cultura/nota.asp?nota_id=920001

YA SALIO EL Nº 12 DE LA REVISTA LA PALESTRA

Miércoles, 20 de Junio de 2007

En www.sercorporal.com.ar podés bajarte el Nº 12 de “La Palestra” y podes suscribirte para que te la manden gratuitamente a tu mail.

La Palestra es una revista de discapacidad, integración y diversidad en el campo de la educación física.

En este número podes encontrar bastante material sobre autismo, además de otras cosas interesantes.

Si te interesan estas temáticas hace clik en la sección correspondiente de la página principal y disfrutalo.

Sebastian Trueba

UN EXPERTO DE LA UCLM ASEGURA QUE PARA EVITAR LA OBESIDAD INFANTIL HAY QUE APELAR AL DEPORTE COMO JUEGO, PERO NO COMO COMPETICIÓN

Domingo, 17 de Junio de 2007

MADRID/TOLEDO, 12 Jun. (EUROPA PRESS) - El director del Centro de Estudios Sociosanitarios de la Universidad Castilla-La Mancha (UCLM), Vicente Martínez, aseguró hoy durante el transcurso de una mesa redonda organizada por la Fundación Vida Activa y la Fundación Real Madrid, que la sociedad de niños se ha vuelto “maniquea: los gordos están siendo cada vez más gordos y los flacos también” y para evitarlo hay que apelar al deporte como juego, pero no como competición.

Por ese motivo, en 1992 iniciaron el trabajo “Evidencia Científica en la prevención del Sobrepeso en escolares: Estudio de Cuenca”, donde midieron los niveles de colesterol y obesidad en niños de 10 años de la provincia de Cuenca. Martínez explicó que el trabajo se inició con la idea de hacer alguna actividad concreta con el problema de la obesidad, que en España alcanza “del cuarto al primer puesto en niños de Europa”. El estilo de vida de los más pequeños, con gran exposición a la televisión y los videojuegos, promueve el sedentarismo y la obesidad, por lo tanto se procuró iniciar una acción que revierta la situación. De esta manera, licenciados en Ciencias del Deporte diseñaron un programa de actividad física de carácter lúdico y no competitivo de 4 horas y media semanales, para potenciar el trabajo cardiorrespiratorio, la fuerza, la resistencia muscular y flexibilidad, en horario extraescolar. Martínez explicó que nunca hablaron a los niños “de obesidad ni de salud”, al contrario: “no es competencia, estábamos hartos de ver niños que al oír la palabra deporte se les ponían los pelos de punta”. Por eso opina que “hay que hablar de jugar”. Así, el programa logró en una década de trabajo disminuir los niveles de colesterol LDL de 109,95 a 88,56 en los niños, y de 118,1 a 91,24 en las niñas. En relación al aumento del sobrepeso, el equipo dedujo que “el sedentarismo tenía que ser el responsable porque, si los escolares en 2004 se estuvieron alimentando peor que en 1992, las cifras de colesterol no habrían mejorado”. Entonces, diseñaron un tipo de intervención que fuera aplicable a todos los estudiantes. Antes de su lanzamiento, en junio de 2004, más de mil escolares de 20 colegios se sometieron a distintas pruebas y análisis de sangre. Tras dos años de actividad física, los resultados han demostrado que el nivel de sobrepeso se redujo un 6 por ciento en las niñas y un 2 por ciento entre los niños. El especialista consideró que ha quedado demostrado que la actividad física es una de las vías más importante para combatir la obesidad. Asimismo, una encuesta de calidad de vida concluyó que los niños físicamente activos tienen mejor autoestima, mayor rendimiento, mejores relaciones interpersonales y menores limitaciones. DEPORTES Por otra parte, el 60 por ciento de los jóvenes españoles admite no practicar ningún deporte, lo que promueve el sedentarismo y favorece la obesidad, según señaló en la misma mesa redonda la jefa del servicio de Medicina y Nutrición del Centro de Medicina del Deporte, Nieves Palacios. Palacios aseguró que para prevenir esa enfermedad “hay que moverse”, ya que es “fundamental el gasto de energía”. Y, aunque reconoció que hoy el ambiente y los nuevos estilos de vida “inducen al sedentarismo”, hizo un llamamiento para concienciar sobre la importancia de la actividad física. En Europa, España es el segundo país menos “activo”, según los resultados del Proyecto Europa COMPASS, que midió el nivel de deporte. La encuesta sobre hábitos deportivos que se realizó en el 2005 a 5.189 personas de 17 a 74 años, puso en evidencia que Italia es el país donde menos deporte practican los jóvenes, seguida de España. Del total de personas de 15 a 25 años que no realizan ningún tipo de actividad física, el 48 por ciento no lo hace porque no le gusta y el 40 por ciento por pereza. Además, los datos expuestos por Palacios indican que en diez años, de 1990 a 2000, la actividad física descendió dos lugares entre las preferencias de los españoles en el tiempo libre. Y, mientras ese año se ubico en octavo lugar, en el 2005 volvió a bajar hasta el 13. Entre los que sí hacen ejercicio, las preferencias son natación recreativa, fútbol, bicicleta y gimnasia de mantenimiento.
http://www.europapress.es/noticia.aspx?cod=20070612210135&ch=282

LOS MITOS SOBRE LA DOCENCIA

Sábado, 9 de Junio de 2007

Mito nº 1: los docentes trabajan 4 horas por día.

Los docentes estamos 4 horas por día en la escuela, que no es lo mismo. Además… planificamos la materia, hacemos programas de previos, libres, regulares y contenidos (son todos distintos), preparamos los trabajos prácticos, preparamos evaluaciones. Preparamos el material con el que Uds. trabajan: para eso leemos varios materiales, seleccionamos, fotocopiamos, recortamos y pegamos( para abaratarles costos), escribimos en las computadoras, navegamos por Internet etc. Y preparamos las consignas a trabajar, corregimos los trabajos prácticos, corregimos las evaluaciones, armamos los recuperatorios, corregimos los recuperatorios, hacemos las planillas de seguimiento, preparamos las planillas de notas, y planificamos y preparamos cada clase. Todo eso es también tiempo de trabajo. Y también asistimos a reuniones departamentales, asistimos a reuniones de ciclo, asistimos a reuniones de personal, asistimos a las reuniones de padres, asistimos a las reuniones de entrega de boletines, tenemos que preparar los actos escolares. Todo eso por cada una de las escuelas en las que trabajamos. Todo eso es también tiempo de trabajo.

Mito nº 2: los docentes tienen tres meses de vacaciones.

Los docentes damos clases hasta fines de noviembre o principios de diciembre y empezamos los primeros días de marzo… que no es lo mismo. Desde fines de noviembre hasta el 23 de diciembre trabajamos en las semanas del periodo de evaluación complementaria (de dos o tres semanas según el calendario que establece el consejo provincial de educación), tomamos exámenes a los alumnos que tienen materias previas en diciembre, tenemos la semana de evaluación institucional con reuniones departamentales y de personal; en algunas escuelas también reunión personal con los directivos a partir del primer lunes hábil de febrero (este año inéditamente fue a partir del segundo); damos una semana de clases de consulta a los alumnos que tienen que rendir exámenes, tomamos las mesas de exámenes previos, tomamos las mesas de exámenes regulares, tenemos una semana de planificación institucional con reuniones por departamento; reuniones por ciclo y reuniones de personal. Todo multiplicado por cada una de las escuelas en las que trabajamos

Mito nº 3: los docentes sólo enseñan contenidos.

Parte del trabajo docente es enseñar contenidos… que no es lo mismo. La tarea del docente empieza en los contenidos disciplinares pero a los docentes también se nos pide (y lo hacemos de buen ánimo) que: atendamos los problemas personales de nuestros estudiantes escuchando, aconsejando y acompañando; detectemos problemas de adicciones en nuestros estudiantes y los derivemos, acompañemos la tarea familiar, detectemos problemas familiares de violencia, desatención, etc., y realicemos una derivación y un seguimiento; juntemos zapatillas, remeras, buzos, pullóveres, etc., para nuestros alumnos más necesitados; sirvamos el refrigerio en las aulas, en algunas escuelas repartamos viandas o demos de comer, gestionemos y consigamos libros, revistas y materiales varios para el trabajo en el aula o la biblioteca. Nos reunamos con equipos externos a la escuela que estén atendiendo a estudiantes por algún problema particular. Atendamos estudiantes con capacidades especiales sin acompañamiento profesional en el aula.

Mito nº 4: los docentes tienen mejores condiciones de trabajo que otros trabajadores.

Las condiciones laborales del docente deberían ser como las de los demás trabajadores… que no es lo mismo: a los docentes se nos exige que trabajemos en cualquier condición (sin aulas, sin vidrios, sin tizas, sin escritorio, sin agua, sin calefacción…). Los docentes no recibimos nuestra ropa de trabajo como en otras empresas; los docentes no recibimos nuestros materiales de trabajo; debemos comprar las hojas, las carpetas, los colores, las gomas, la computadora para trabajar, la impresora y los cartuchos para imprimir, los libros, etc. Los docentes no recibimos capacitación de parte de nuestros empleadores como en algunas empresas, debemos gestionarla y pagarla por nuestros propios medios. Como muchos otros trabajadores, a los docentes no nos pasan a buscar en colectivos de la empresa, y debemos llegar a nuestros lugares de trabajo por nuestros propios medios. En las escuelas hay un baño para entre 60 y 120 docentes lo que atenta directamente contra la higiene necesaria. Los docentes no recibimos el refrigerio por parte de nuestros empleadores; ponemos dinero de nuestros bolsillos para el café o el mate de media mañana y nos compramos las viandas para el mediodía. Para cobrar un salario debemos, en la escuela media, tener por lo menos 9 cursos, lo que implica 270 estudiantes como mínimo.

Mito nº 5: los docentes ganan mas que otros trabajadores.

Los docentes ganan menos que otros trabajadores… que no sólo no es lo mismo sino que es lo opuesto. El salario docente no es lo que le queda a un trabajador de bolsillo porque hay que restarle lo que el docente gasta para poder trabajar, gasto que no tienen otros trabajadores porque los provee la empresa: el pago de los materiales de trabajo personales y de algunos alumnos a los que les presta el lápiz, la lapicera, la regla, la goma, etc., etc. El pago de su ropa de trabajo ya que los delantales no son entregados por el empleador como en algunas empresas. El pago de materiales de información para sus alumnos: libros, revistas, audios, películas, etc. El pago del transporte cotidiano, el pago de las viandas cotidianas, el pago del impuesto a las ganancias que no pagan senadores, diputados, jueces, pero sí los maestros. El pago de la reposición de materiales como cartuchos de impresoras, resmas de hojas para preparar los trabajos, fotocopias, etc. El pago de los cursos, seminarios y capacitaciones, el aporte para sostener las bibliotecas escolares, entre otros…

Mito central: los docentes no son trabajadores.

Si tenemos horario de trabajo, si tenemos gastos para trabajar, si pagamos impuestos por lo que ganamos, si nos otorgan un periodo de vacaciones, si debemos cumplir requisitos para poder ingresar a trabajar y mantener el puesto de trabajo, Si somos evaluados cada año en nuestro desempeño, si tenemos un salario establecido por nuestros empleadores… entonces somos tan trabajadores como cualquier persona que desarrolle otra actividad y necesitamos condiciones dignas de vida como cualquier trabajador. 

Estos Mitos de la docencia, se han planteado desde que existe la misma, siempre han colocado en inferioridad de condiciones a la función y al trabajo del Docente y de la docencia toda.

Rubén Luis García - rubenluisgarcia@arnet.com.ar

Fuente : Lista Liedu

¿QUÉ SIGNIFICA SER DONANTE DE ORGANOS?

Lunes, 4 de Junio de 2007

Ser “donante de órganos” es haber tomado en vida la decisión de que algunos de nuestros órganos puedan ser extraídos de nuestro cuerpo después de la muerte, para ser implantados en pacientes en lista de espera que los necesitan para mejorar su salud o salvar sus vidas.

Ser donantes, mas que un deber, es un derecho de cada uno de nosotros. Es una decisión lógica, que beneficia a los que hoy esperan y que nos puede beneficiar a nosotros mismos, y que expresa por lo tanto nuestro compromiso solidario con la salud y la vida de la comunidad a la que pertenecemos.

Existen varias formas de manifestar la voluntad de ser donante de órganos:

     - Firmando un acta de donación
     - Asentándolo en el DNI o la licencia de conductor
     - A través del 0 800 555 4628  INCUCAI
     - A través del sitio web del INCUCAI y las jurisdicciones

Sin embargo, es fundamental compartir este deseo con familiares y amigos, ya que ellos convalidarán esta voluntad en el momento de la donación efectiva.

La Ley de Trasplantes 24.193 regula la procuración de órganos y tejidos para trasplante. En ella hay una serie de pautas que prestan un marco de seguridad a aquellas personas que quieran ser solidarias con otras en situación de riesgo para su vida:

El artículo 18 habla de la donación de órganos para después de la muerte. Para expresar la voluntad de donar para después de la propia muerte hay que ser mayor de 18 años de edad. Esta expresión puede registrarse en el DNI, cédula de donación o licencia de conductor.

El artículo 23 enuncia cuando se considera fallecida una persona de acuerdo a los criterios vigentes desde 1969 , en la Comunidad Científica Mundial . A efectos de proveer mas seguridad a la familia de la persona fallecida, la misma es consultada in-situ, aunque exista manifestación de donar del fallecido. Haya sido donante en vida o no , la decisión de la familia presente en el lugar del deceso, es considerada válida.

Lo importante: conversar con los distintos integrantes de la familia el tema de la donación de órganos, para analizarlo en común.

¿Cómo se donan los órganos? Para todos los casos los únicos requisitos son:

- Ser mayor de 18 años
- Realizar el trámite personalmente en cualquiera de las siguientes formas:

          1. Centro de donación permanente
          2. Registro Civil
          3. Evento o campaña
          4. En Internet 
          5. Telefónicamente llamando al 0800 555 4628

En el caso de tramitar el DNI o Licencia de Conducir se tendrá la oportunidad de asentar la expresión de donar los órganos en el mismo.

http://donar.incucai.gov.ar/

http://donar.incucai.gov.ar/

Extraído del Boletín Argef correspondiente al 01/06/07.

DESAFÍO DE LOS VOLCANES: LA CARRERA MÁS IMPORTANTE DE AMÉRICA DEL SUR.

Sábado, 2 de Junio de 2007

Mucha gente escucha hablar del “Desafío de los Volcanes” o simplemente del “desafío”. Describir de que se trata podría llevar un buen rato, pero podemos resumirlo en las frases:

-Es la carrera de aventuras que todo corredor aspira a correr, que muy pocos logran terminar y muchísimos menos pueden ganarla.

-Es una carrera lineal que comienza en un país y termina en otro recorriendo 600 Km. de un terreno casi inexplorado en la patagonia Argentino-Chilena, cruzando la cordillera, atravesando volcanes, lagos, glaciares, ríos, selvas e inmensas extensiones de tierra, subiendo y bajando grandes acantilados, convirtiéndola en una auténtica carrera de expedición.

-Es una carrera donde los equipos de cuatro personas, formados por hombres y mujeres deben avanzar ininterrumpidamente caminando, en bicicleta, en kayak y utilizando técnicas de cuerdas para llegar a la meta 7 días después, solamente con la ayuda de un mapa y una brújula.

-Es transformarse en el ser más pequeño y juntar las fuerzas del ser más grande para afrontar la majestuosidad de la naturaleza.

Esta carrera es organizada por un grupo de argentinos y chilenos que viven en la zona patagónica y que trabajan durante muchísimo tiempo para preparar el mejor circuito y sorprender a los casi 50 equipos de todo el mundo que se inscriben año a año.

Equipo TIMEX del Desafío de los Volcanes

Para los primeros equipos tiene reservados importantes premios en efectivo, pero el mejor premio se lo llevan todos los corredores que después de meses de preparación llegan a la meta logrando superar todas las dificultades del terreno, soportando calor de día y frío de noche, aguantando el sueño, gastando todas las fuerzas para atravesar una montaña , un glaciar, sobreponiéndose a los miedos de estar suspendido a más de 60 metros de altura de una soga en un acantilado con una cascada al lado o al cruzar por un puente tibetano, alentando a un compañero que viene cansado y logrando cumplir el sueño de correr el Desafío de los Volcanes.

Yo manejaba la camioneta. Éramos siete, pero ninguno hablaba. Recorríamos el Km. 1360 desde que partimos de Pucón, Chile. Claro, la ilusión de terminar el gran desafío se había quebrado. Una en un reportaje me habían preguntado que tenía que pasar para que abandone una carrera, y la respuesta fue exactamente lo que pasó.

Todavía tengo la imagen de la primera parada que hicimos para ver los pies de uno de los compañeros que venían doliendo, lo veo a él sentado, descalzo, mirándose las ampollas. Le dije, cuidate los pies, paremos las veces que sea necesario, sin tus pies no podemos llegar a Pucón.

Equipo TIMEX

Las caras de alegría e incertidumbre del lunes antes de las dos de la tarde cuando con nuestros kayaks comenzaríamos a cruzar el Lago Lacar habían cambiado a preocupación e incertidumbre. El lunes el lago estaba planchado, distinto del  domingo. Cuando se iba a largar y quedamos todos pisando la arena, mirando las olas con el deseo que ese viento pare y nos deje arrancar al día siguiente.

Los ojos con lágrimas y la voz temblorosa de mi hermano me pusieron la piel de gallina cuando me abrazó dos minutos antes de correr con los kayaks en la mano hasta la orilla. A los 50 metros de la largada los nervios se disolvieron en el lago y comenzamos a disfrutar de 34 Km. de un paisaje increíble. Llegamos a la playita donde subiríamos los kayaks, en el fondo del Lago Nonthue, poniéndonos las zapatillas para salir al primer trekking de 16 Km. Pasando por las termas del Queñi. Ya casi oscuro nos subimos a los kayaks nuevamente para desandar, pero por la margen contraria, el Nonthue y el Lácar y llegar a San Martín de los Andes donde nos esperaban los asistentes con algo caliente y las bicicletas.

Salimos de San Martín por el camino de la Gendarmería que va al Lago Lo Log, mucho frío, muchas subidas, eran 80 Km. que nos llevarían hasta la orilla del lago Verde, pasando por gendarmería argentina para hacer  los papeles de migraciones.

Dejamos las bicis y nuevamente un trekking rodeando el lago hasta llegar al Escorial y desde allí buscar la forma de subir a la primera montaña, el Cerro Pirca, que al igual que el volcán. Achen Niyeu (que subimos luego de bajar la cascada del Escorial en rappel y subir los 70 metros de acantilados, en la Garganta del Sapo, utilizando la técnica del jumar), estaba formada íntegramente de arena volcánica. Tal vez fue ese el motivo que inició las ampollas.

Al regresar al PC (puesto de control obligatorio) donde estaban los asistentes, nos tomamos cuatro de las 15 horas que la organización impone como obligatorias de descanso para toda la carrera.

Comimos, cerramos los ojos y ya sonó la voz que decía que teníamos que seguir. Continuaba un trekking que rodearía el Lago Epulafquen, y cruzaríamos a la otra orilla en unas balsitas pequeñas justo en la angostura que lo separa del Huechulafquen. Seguiríamos por un sendero por la orilla de este último lago para internamos en las montañas, siguiendo el río Ecufue y llegar al lago Paimun, costearlo hasta el arroyo Bamquete, llegar hasta Las Termas, a pocos metros de gendarmería chilena, en la ruta 201 donde nos encontraríamos nuevamente con nuestras bicicletas. Fue en este lugar donde por causas de la gran cantidad de ampollas, decidimos no continuar en carrera. En el camión de otro equipo, fuimos trasladados hasta el próximo PC. Con ganas de seguir el circuito emprendimos la búsqueda del director de la carrera, el Sr. Gun Aznarcs, cosa que logramos en el PC 9. Planteamos seguir el circuito, fuera de carrera y nos autorizó a seguir con un asistente, así que rápidamente cambiamos nuestra ropa y nos hicimos al agua del lago Panguipulli. Mucho viento hizo que el recorrido de los aproximadamente 36 Km. que nos separaban del próximo PC nos llevara 5 horas. Desde este lugar (PC 10) seguimos en bicicleta, primero un camino asfaltado de unos 7 Km. hasta el ripio, con subidas interminables que nos llevaría hasta Releco. Allí había que navegar (con la brújula y mapa) para sortear un puente roto que nos dejaba en la margen contraría del río, que sin ser complicado le dio dolor de cabezas a vanos equipos. 

Seguimos por caminos madereros casi intransitables hasta la Reducción Tralcapulli donde tomamos un camino un poco más rodado que nos llevo al PC ll, donde terminamos la última etapa de bici. Dormimos unas horas, comimos y comenzamos el trekking hasta el PC 12. ¿Cómo contar de qué forma atravesamos estos kilómetros, hasta la reserva del volcán Villarrica?. A los pocos metros de comenzar el sendero ya había que cruzar el río con el agua a la cintura Hasta la mitad del recorrido podemos decir que seguimos un sendero, ahí volvimos a cruzar el río Llancahue y desde este punto hasta casi la reserva Villarrica fue una etapa durísima donde no existían pasos, caminábamos en la selva, por momentos quedábamos cerrados y había que volver para atrás y buscar otra alternativa, los árboles caídos de muchísimo tiempo, con la vegetación salvaje hacían un colchón de cuatro o cinco metros encima del piso. Pero con perseverancia todo se logra y después de 7 horas habíamos llegado ya de noche y con mucho frió al PC 12. Este fue nuestro último lugar en el circuito, desde allí bajamos al encuentro de nuestros asistentes y fue en este momento cuando la realidad se nos refregaba en la cara. Meses de preparación física, búsqueda de elementos, búsqueda de empresas que crean en nuestro equipo y en nuestro proyecto, que nos apoyen, llenos de esperanzas, llenos de entusiasmo, ya estaban terminados. Fito Páez dice en unas de sus canciones, lo importante no es llegar, lo importante es el camino.

En cierta forma tiene razón, el desafío comenzó cuando nos propusimos hacerlo y desde ese ahí todo lo que hicimos fue con convicción, compartimos y vivimos muchas cosas desde ese momento hasta que llegamos de nuevo a Mar del Plata. Desde entonces ninguno es el mismo, todos somos más grandes, todos sabemos lo que es un desafío y sabemos hasta donde podemos llegar proponiéndonos algo. Volvimos sin completar el circuito, pero no volvimos derrotados, yo creo que ganamos, tenemos el alma ensanchada.

Ahora es tiempo de reflexionar, pensar para mejorar, y es tiempo de agradecer, porque como TIMEX, M&GKAYAK y BICYSHOP, muchos fueron los que nos dieron un empujoncito para ira este 7° Desafío de los Volcanes. 

Equipo: Hernán Tugores, Gerardo De Vita, Mercedes Arbelaiz, Christian Ciciliani.

Asistentes: José María Tugores, Hernán Stupnicowsky, Micaela Arbelaiz.

Extraído de “ICA News”  Nº14 Junio/Julio 2007