Archivo de Agosto de 2006

El gran desafío de los profesores y profesoras de EF en la argentina

Martes, 29 de Agosto de 2006

Lamentablemente la Educación Física en la Argentina tiene muchísimas falencias, los profesores nos vemos en una situación tal, que para sobrevivir debemos trabajar bajo condiciones muy diversas. Muchas de las cuales nos fuerzan a descuidar aspectos de fondo que no deberíamos o no querríamos hacer
Las cuestiones de forma son las relacionadas a la forma de dar clase, a cómo trabajar los contenidos, es una cuestión instrumental; mientras que las de fondo se relacionan con el qué y el por qué trabajar determinados contenidos y no otros.
La escasez de fundamentos en nuestra labor diaria es ya proverbial[1], pero la ausencia de controles por parte de directivos, coordinadores, inspectores y comisiones directivas es aún mayor y es lo que permite que sin esforzarnos por fundamentar mejor nuestras prácticas, podamos continuar haciendo nuestro trabajo, sin mayores inconvenientes.
Dichas cuestiones de fondo se relacionan íntimamente al paradigma de la educación Física, o la ausencia del mismo. 

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Educación Física… ¿para una corporeidad integrada consigo misma, su mundo y el mundo… o desgarrada en su infinita complejidad?

Domingo, 6 de Agosto de 2006

Desde una mirada totalizante, integrada, al hablar de cuerpo estamos aludiendo expresamente a un sujeto –niño, adulto, anciano- que vive en un momento histórico particular y que se construye a sí mismo en el marco de una cultura en permanente interacción con el mundo. De este modo, al decir cuerpo, estamos refiriendo a una realidad que es anatómica, material en su espiritualidad y que goza de una espiritualidad que se expresa anatómica y materialmente en un sujeto único, irrepetible, indivisible.
Identificar al cuerpo con una perspectiva integrada no es lo que habitualmente se observa en las prácticas de Educación Física de las escuelas. Éstas, generalmente son abundantes en rasgos que sesgan y disocian la idea de cuerpo respecto de lo que es el sujeto como totalidad compleja. Para ilustrar esta afirmación analicemos por un momento los criterios pedagógicos de la Educación Física que aún hoy impregnan esas prácticas y se constituyen en contenido escolar, no siempre explicitado.
En efecto, podemos reconocer criterios pedagógicos que responden a mandatos implícitos, silenciosos y otros más explícitos, formalizados en planificaciones diarias y/o anuales. Los mandatos silenciosos, no formulados expresamente, tienen tanta fuerza en la enseñanza que sus marcas pueden reconocerse a través del tiempo determinando pautas culturales que progresivamente se generalizan a escala social.
Uno de esos criterios es el que se ocupa del disciplinamiento de los cuerpos y que se apuntala a través de la repetición de los rituales escolares: izar o arriar la bandera, formar  fila, hacer silencio, producir prolijas formaciones y desplazamientos en actos y celebraciones; posición de firme, posición de marcha o descanso, vista al frente o vista al palco.
Estos mandatos no reconocen a cada sujeto como concreto, singular e irrepetible, sino que consideran a todos los niños o adolescentes como categorías genéricas, masivas e iguales ante la tarea; no hay diferencias de aptitudes, intereses, necesidades pues lo que importa es el ejercicio y el desarrollo de aptitudes físicas regulables en función de preservar un orden entendido como obedecer, aceptar, imitar, “estar sujeto”.

Para ver el artículo de la Lic. María Rosa Pividori completo, ingresar en la sección artículos de la página www.sercorporal.com.ar

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