Ser corporal

Importancia de la Educación Física en los niveles Inicial y Primario

Introducción

Al ser invitado a participar del debate en “Casa del Niño”, teniendo a mi cargo esta hermosa parte de la charla, que es La Educación Física en los niveles Inicial y Primario, con mucho gusto acepté; ya que, de los distintos niveles de enseñanza, son éstos por los que mayor vocación siento.
La Educación Física es el espacio curricular que, aparentemente, los niños esperan con mayor entusiasmo.
Los motivos pueden ser varios. Los niños siempre tienen ganas de jugar, en todo momento están dispuestos a moverse y a aceptar toda clase de desafíos y problemas motrices que uno les plantee. Llegan a la clase con una alegría desbordante y, en medio de sonrisas y abrazos, saltan, corren, cantan y juegan.
Estas cuestiones hacen a la mayor recompensa del docente en Educación Física.
Por lo tanto, a continuación se expondrán algunos temas, que considero de gran importancia dentro de una institución y que refieren al lugar del cuerpo en la escuela, la importancia del juego, los propósitos de la Educación Física en estos niveles y el Esquema Corporal.

El cuerpo en la escuela

Al pensar en el lugar del cuerpo en la escuela, inmediatamente se nos viene a la mente “la clase de Educación Física”. Ese es el momento y el lugar donde el niño se mueve, juega, corre; solo, con sus compañeros, con el docente; con una pelota, una colchoneta, etc.; es la ocasión donde “usa” su cuerpo.
En cambio, al hablar de Matemática, Lengua, Plástica, Cs. Sociales y Naturales, la idea que nos hacemos es la de una clase en un aula donde solo hay lugar para la actividad mental.
Surge la siguiente pregunta: ¿en estos Espacios Curriculares, el cuerpo no está presente?
Sería bueno realizar esa experiencia sobrenatural, no se me ocurre como.
Y en la clase de Educación Física, ¿dónde dejamos la mente?
San Agustín afirmaba “el cuerpo me permite ser con los demás, soy mi cuerpo, soy un cuerpo”.
“El cuerpo no se reduce al concepto de materia de la física newtoniana. Ser humano es ser corporal” (Gómez, J.2004)
Toda acción de un sujeto se realiza a través del cuerpo. Las primeras experiencias del ser humano en este planeta implican una acción motriz. La totalidad de nuestras emociones se expresan con el cuerpo. Todos nos relacionamos mediante nuestro cuerpo, aprendemos con él todos y cada uno de nuestros aprendizajes.
También aprendemos a conocerlo, a conocernos. De esta manera se comienza a tomar conciencia de la forma, el tamaño, la posibilidad de movimiento del cuerpo y de sus segmentos. Y en la medida que aceptemos “nuestra forma, tamaño, peso, posibilidades y limitaciones corporales”, es decir nuestro cuerpo, mejor nos vamos a relacionar con los demás y más eficientes seremos en nuestras tareas.
Si bien es en Educación Física donde se dan, o se deberían dar, los mayores momentos de prácticas corporales, en todos los espacios curriculares están presentes dichas prácticas, incluyendo los recreos y la biblioteca.
La Educación Física es parte de la cultura escolar, entendida ésta como “el conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institución social. Las tradiciones, costumbres, rutinas, rituales e inercias que la escuela estimula y se esfuerza en conservar y reproducir, condicionan claramente el tipo de vida que en ella se desarrolla y refuerzan la vigencia de valores, creencias y expectativas ligadas a la vida social de los grupos que constituyen la institución escolar”(Pérez Gómez)
Entendiendo que un sujeto se manifiesta en todo momento como un cuerpo; lejos de pensarlo a éste como sólo un organismo vivo; y que la Educación Física es parte de la cultura escolar, siendo un Espacio Curricular como los demás y no un área “especial” donde los niños se “recrean”; daremos un gran paso para empezar a comprender la importancia de la Educación Física en el Sistema Escolar, extendiéndose esta importancia tanto en el ámbito de la educación formal (jardines de infantes, escuelas, universidades, etc.), como en el de la educación no-formal (clubes, gimnasios, prácticas auto-gestionadas, etc.).

La importancia de jugar

La Educación Física tiene como uno de sus agentes al JUEGO, en torno a éste se organizan gran parte de los contenidos que queremos trabajar y así los alumnos desarrollan ciertas capacidades, para luego incorporarlas como habilidades. Algunas de estas capacidades también podrían ser desarrolladas dejando al juego de lado, pero de esta forma no serían tan atractivas para los niños.
No es privativo de la Educación Física el uso del juego, también podría ser usado por los otros Espacios Curriculares en determinados momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje; observándose su uso en el nivel Inicial, donde las Maestras tienen la virtud de trasladarse mágicamente a un mundo simbólico con todos sus alumnitos y recrear distintas situaciones plasmándolas en un papel, creando una canción, ó simplemente inventando un cuento entre todos. Lamentablemente luego de este nivel, al ingresar a la Escuela Primaria, el juego poco a poco desaparece.
El aprendizaje no tiene porqué ser “aburrido”. No propongo que todo el tiempo se esté jugando por jugar; por supuesto que hay contenidos que no se pueden aprender jugando; pero sí que la relación Docente- Alumno, Alumno- Alumno, Alumno- Objeto de Conocimiento, sea alegre, intentando que los alumnos vean a la escuela como un lugar atractivo y al que gustosamente quieren concurrir. De esta forma, el niño logrará una mayor seguridad personal y verá a las responsabilidades como un desafío y no como una pesada carga que sería bueno esquivar.
El juego es un acto natural. Todo el mundo juega, no es solo cuestión de niños, o no debería serlo. Según Gómez, R. (2000) “El arte, el deporte, la ciencia (de adulto) encuentran sus raíces ontogénicas en el juego infantil”. Entender esto último es plantearse una serie de cuestiones:
a.- Actitudes y valores a tener en cuenta cuando hacemos jugar a nuestros alumnos.
b.- El tipo de relaciones sociales y emocionales que en el juego se suscitan entre niño – niño y niño – adulto.
c.- Las finalidades didácticas con las que se aplica el juego en un programa escolar.
(Lic. Zucchi, Daniel. 2006)

Distintas teorías consideran al juego

- Teorías educativas (juego por curiosidad); Niesztche afirmaba que “en el hombre auténtico siempre hay un niño que quiere jugar”,
- Teorías biológicas (jugar para liberar energías); Spencer postula que “el juego es un gasto de energía que el niño posee en exceso”,
- Teorías sociales (el niño juega para asociarse con otros); Groos dice que “el juego es un ejercicio de preparación para la vida”, en tanto que Vigotsky sostiene que “el juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño y a través de él, llega a conocerse a sí mismo y a los demás”.
- Teorías cognitivas (juego aprendizaje); sus máximos exponentes son: Ausubel; “el juego resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro realice aprendizaje significativo en sus alumnos”; y Piaget; “el juego y la imitación son parte del desarrollo de la inteligencia. El juego es la asimilación de lo real al Yo”. El autor reconoce la variación del juego a medida que los sujetos superan los distintos estadios evolutivos, diferenciándose claramente los juegos en cada edad.
A decir de Oscar Incarbone (2005), desde el comienzo de la niñez, el juego y el movimiento se corresponden: son un medio óptimo de conocimiento del propio cuerpo, de los objetos y del mundo de los demás.
El juego brinda la posibilidad de conocer, probar y enriquecer las posibilidades motrices que van surgiendo. A medida que van descubriendo esas capacidades, aumenta su placer por la posibilidad de resolución de distintas situaciones motrices, lo cual estimula al aprendizaje de nuevas capacidades.
Esta posibilidad que nos da el juego, sin querer ser reiterativo, puede realizarse en todos las áreas, incluso en las de mayor complejidad histórica, refiriéndome de esta manera a aquellos contenidos que, por ser presentados aburridamente, han ganado la “fama” de difíciles. Puedo nombrar muchos; multiplicación, suma, resta, división, las Provincias Argentinas, sus Capitales, los colores, las presidencias, distintas etapas históricas, los relieves, flora y fauna, climas, etc., pueden ser enseñados lúdicamente. La Señora Marta G. de R., maestra jubilada, juega campeonatos con su nieto de 10 años, con el mapa de la República Argentina colgado de la pared de la cocina, para aprender las Capitales provinciales; luego se toma algunos minutos para que su otro nieto de 5 años aprenda los números jugando a la lotería; en otras oportunidades les enseña los insectos de su jardín con una lupa. No está de más decir como se divierten, aprendiendo en un clima amigable y cordial.
Tuve la suerte de ver maestras trabajar de esa manera con sus alumnos.

Propósitos de la Educación Física en estos niveles

Todos los aprendizajes tienen un importante basamento sobre los anteriores, haciéndose imprescindible que los niños tengan estímulos que faciliten y garanticen la aparición de las capacidades motrices que van surgiendo por maduración, “ pero que solo permitirán una adecuada adaptación, cuando sean estimuladas en un medio socioafectivo apropiado y contenedor (O. Incarbone 2005).”
La clase de Educación Física representa un espacio de gran valor educativo, siendo necesario que sea tomada en igualdad de consideraciones que los otros espacios curriculares; por lo tanto, la planificación docente debe ser elaborada según los lineamientos curriculares, debiendo ser compartida con todo el personal de la institución y exigida por la dirección.
Los propósitos de esta área serán:
- Propender a un desarrollo armonioso de sus formas corporales.
- Estimular su crecimiento general y la maduración de las capacidades motoras.
- Lograr que los niños conozcan su capacidad de movimiento y, en consecuencia, puedan corregir y superar deficiencias del mismo.
- Contrarrestar el brusco y forzoso sedentarismo a que se ven sometidos al ingresar en la escuela, o por el avance de la tecnología (tv, videojuegos)
- Capacitarlos para que puedan desenvolverse con soltura, comodidad y con economía de esfuerzos.
- Lograr que cada niño, respetando el trabajo grupal, se diferencie de sus pares, en lo que respecta a formas de expresión y a la calidad del movimiento.
- Prevenir malas posturas.
- Estimular el desarrollo óseo.
- Estimular su sistema cardio- circulatorio- respiratorio.
- Estabilizar las reacciones emotivas, tan características de esta etapa y proporcionarles seguridad en sí mismos.
- Estimular la organización del pensamiento, la imaginación creativa y las diferentes posibilidades de expresión personal.
- Permitir la libre expresión de sentimientos de gozo y de placer.
- Fomentar el aprendizaje de conocimientos y habilidades para la construcción de competencias lúdicas, afectivas, cognitivas, éticas, estéticas y sociales.
- Adaptar sus conductas a las normas que rigen para todo el grupo, promoviendo la integración social y la adquisición de hábitos de convivencia, junto al cuidado del medio ambiente.
- Favorecer su salida del egocentrismo.
- Propender a la integración socio- familiar.
- Canalizar la competencia, hacia la integración grupal.
- Incorporar hábitos para prevención de la salud individual y del grupo de convivencia.
- Dar alternativas posibles para luchar contra la violencia.

Cabe destacar la labor preventiva de la Educación Física.

Años atrás quizás era mayor su intervención al respecto. No obstante sigue habiendo muchos colegas que observan a sus alumnos detenidamente y, de esta manera, pueden llegar a captar algún posible problema.
Debido a los tiempos que corren, los docentes, los alumnos, los maestros y los padres; pasamos corriendo por la escuela, yendo apurados de aquí para allá, sin mirar a los demás; preocupados por lo nuestro. Por eso quizás, a veces un docente no conoce a sus alumnos, así como los padres tampoco conocen al docente.
Sin embargo, todavía hay quien se preocupe y se tome el tiempo de observar a los demás. Esas personas que no ven pasar la vida a 100 km./h. De eso se trata, de tomarse tiempo.
El Docente en Educación Física posee los conocimientos necesarios para poder evaluar posturas, movimientos, desplazamientos, gestos, tono muscular, conductas, el desarrollo evolutivo, las relaciones con los compañeros en las distintas actividades y juegos (recordemos que en los juegos los niños, y los no tan niños, se muestran tal cual son), etc. porque ha recibido los conocimientos necesarios para tal fin.
Solo hace falta que revise esos conocimientos y que tome tiempo para observar a sus alumnos.
Así, el docente en Educación Física al percibir un posible inconveniente, recomendará una visita al Médico de cabecera describiendo lo observado. Por su parte, el Médico mantendrá informado al docente sobre la situación del alumno y el posible tratamiento.
Un claro ejemplo, en una situación muy común, es la detección del pié plano; el docente observa el apoyo (la forma de pisar) de un alumno y se comunica con los padres del mismo para informarles (telefónicamente, por cuaderno de comunicaciones, etc.) pidiendo a éstos que al llevarlo al médico pidan un informe para la escuela.
Común a todos los establecimientos educativos de hoy es la entrega, junto con la ficha de inscripción, de una ficha de salud que los padres deberán llenar antes de que sus niños comiencen las clases de Educación Física. Es fundamental que esa ficha la llene el pediatra del niño, porque posiblemente se desconozca una posible enfermedad ó disfunción de algún órgano.
En varias oportunidades, en una Institución Educativa en que me desempeño, donde es obligatorio que la ficha de salud la llene el médico, se han detectado diversos problemas en la salud de los niños, previniendo, de esta forma, males mayores.

Esquema Corporal

Según Rigal el esquema corporal “representa la conciencia total, el modelo interno que nosotros tenemos de nuestro cuerpo o de sus partes en el espacio, en movimiento como así también en reposo. Esta percepción consciente se construye a partir de operaciones no conscientes de tratamiento de información multisensorial, aferencias propioceptivas, táctiles, visuales y auditivas que completan las copias de eferencia motriz (copias de programa motores enviados a los músculos para provocar su contracción). El se afina con las experiencias motrices y permite al movimiento ser coordinado en función del problema a resolver.”
Nuestro cuerpo posee así un límite, una frontera que separa el medio interno del medio externo, límite que se construye a partir de la información táctil y visual: nosotros nos hacemos una imagen de nuestro cuerpo, de su forma, de su volumen, de su aspecto estético, etc.
De la calidad de las experiencias sensibles dependerá la calidad del esquema corporal, de allí la importancia de que la escuela provea múltiples instancias para desarrollar la motricidad considerando sus componentes (sensibles, intelectivos y práxicos).
“La emocionalidad y el relacionamiento social sobre las que se sustenta la actividad escolar contribuyen a la configuración del esquema corporal y de la imagen corporal.
La violencia sufrida y las frustraciones del no poder constituyen obstáculos insalvables para la construcción de un sí mismo seguro y el desarrollo del aprendizaje.”(J. Gómez).

Aspectos del esquema corporal que se trabajan habitualmente en las clases de Educación Física

A continuación detallaré algunos contenidos del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, nivel Inicial, que apuntan al desarrollo del esquema corporal.

- Las partes del cuerpo, tamaños y contornos. La exploración de las partes del cuerpo. Idem con los otros y con objetos.
- Los lados del cuerpo y el lado más hábil. La exploración y la percepción del mismo en actividades motrices.
- El espacio ocupado por el cuerpo. La exploración del espacio. El espacio compartido.
- El mecanismo respiratorio. Fases de inspiración y exhalación.
- Los cambios corporales durante los estados de reposo y de actividad (ritmo cardíaco y respiratorio), temperatura y transpiración.
- El cuidado del cuerpo, estado de salud, higiene.
- Las posturas básicas. Postura y movimiento.
- El propio equilibrio (estático y dinámico).
- Movimiento e inmovilidad.
- El movimiento de todo el cuerpo y de sus partes.
- Las habilidades motoras básicas generales de locomoción y no- locomoción.
- Los contrastes rítmico- temporales en las habilidades motoras básicas.
- Las capacidades condicionales (fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad) y las coordinativas (orientación, reacción, equilibración, acople, diferenciación, ritmización, cambio)
- Las acciones motrices con objetos.
- Etc.

Todos los contenidos mencionados anteriormente, los que se encuentran en el Documento Curricular y que no se agregaron en esta oportunidad, como también los propósitos enunciados previamente, demuestran la importancia de la Educación Física en los niveles Inicial y Primario.

Comprendiendo este breve trabajo, teniendo la posibilidad de ampliarlo con la bibliografía utilizada para lograrlo y más, podremos darnos cuenta de la relación existente entre la Educación Física y los otros Espacios Curriculares. Es innegable la afinidad entre ella y la lectura, la escritura, la matemática, las Ciencias Sociales y Naturales, Música, Plástica, etc.

Bibliografía:

- GÓMEZ, Jorge (2004): “La educación física en la escuela primaria”. Editorial Stadium.
- GÓMEZ, Jorge (2000): “La educación Física en el patio”. Editorial Stadium.
- GÓMEZ, Raúl (2004): “La enseñanza de la Educación Física”. Editorial Stadium.
- INCARBONE, Oscar (2005): “Juguemos en el jardín”. Editorial Stadium.
- BRACHT, Valter; CRISORIO, Ricardo (2003): “La Educación Física en Argentina y en Brasil”. Ediciones Al Margen.
- LE BOULCH, Jean (1986): “La educación psicomotriz en la escuela primaria”. Paidos.
- Documento Curricular de la Provincia de Buenos Aires Nivel Inicial y E.G.B. Dirección General de Cultura y Educación. Dirección Servicios generales. Departamento Impresiones.
- ZUCCHI, Daniel (2006): “Análisis del juego: desde su ontología a la aplicación didáctica”. Apunte de cátedra E.F.I. I.S.F.D. Nº19 Mar del Plata.

Debido a la próxima salida del Nº2 de la “Revista Ser Corporal - Publicación científica arbitrada del campo de las prácticas corporales educativas” damos a conocer nuestro nuevo mail: sercorporal@gmail.com
El anterior mail info@sercorporal.com.ar seguirá funcionando pero no para las consultas y propuestas destinadas a la revista. El mismo será utilizado solo para cuestiones relativas a la página web.
Muchas gracias,

Dirección de Ser Corporal

Queremos recordarles que el Nº2 de la revista Ser Corporal saldrá en Julio, por lo tanto, se aceptarán trabajos para ser arbitrados hasta el 30 de Junio.

Esperamos anciosos sus aportes.

Sebastian Trueba

Siguiendo con las reflexiones previamente vertidas en este blog (léase “5 cosas que tenés que saber antes de ir a un gimnasio”) la inagotable fuente de labor filosófica que nos proveen dichos ámbitos me lleva a la redacción de este nuevo artículo.

Cómo prólogo diré que aprovechando el tiempo libre de la época estival me dirigí a un gimnasio de la zona privilegiando el precio a cualquier otro parámetro ya que con más o menos recursos sabemos que son casi todos lo mismo.

La experiencia que a continuación relato es verídica 100%, solo  puedo adjudicarme el sarcasmo inevitable en estas situaciones, que puede verse como una cualidad negativa si no se perciben las ventajas del mismo. Ej: evitar raptos de ira, violencia y otras conductas antisociales, ulceras y trastornos gástricos.

Entonces, los 5 pecados capitales de un gimnasio (en realidad son más pero la pereza es uno de los míos).

1. Ingreso al gimnasio, luego de una breve consulta de horarios y costos me decido a  concurrir 3 veces por semana. La recepcionista me hace firmar un formulario que informa la obligación de presentar un certificado médico que avale mi capacidad para realizar actividad física PERO NUNCA SE ME PIDE DICHO CERTIFICADO!!! Puedo padecer alguna dolencia cardiaca, un trastorno postural como la escoliosis, problemas respiratorios o peor aún ser una asesina serial en potencia. Pero con una simple firma y mi número de teléfono (Hércules no permita que me atrase en alguna cuota y no tengan donde ubicarme!!!) ya estoy en condiciones de hacer desde Ritmos latinos hasta Boxeo profesional.
2. Subo al gimnasio con mi botella de agua, me ubico en el fondo entre steps de fibrofacil y palos de escoba (ya me estoy cuestionando el costo en casa tengo escalera y como 4 escobas…) tratando de pasar desapercibida, cosa que logro con rotundo éxito yo y otras 5 novatas más que como yo empezaron el 2009 con el firme propósito de resistir a toda acción expulsiva de los centro de actividad física modernos. La instructora entra, entre dientes dice algo como msssempezamó!! y ahí nomás empezó la clase. NUNCA SE PREGUNTÓ QUIENES ERAN ESAS 5 EXTRAÑAS EN EL FONDO DEL GIMNASIO tratando de seguirla y recordar al mismo tiempo cual es la derecha y cual es la izquierda. Nuestras oportunidades de sobrevivir escasas y de volver después de semejante experiencias casi nulas.
3. Mi segundo día de asistencia comenzó unos 45 minutos antes de la clase. Fui al gimnasio de aparatos para complementar los grupos musculares que no trabajamos en la clase. Me atiende el presidente del club de fans de Mister Músculo y me pregunta: -Ya te entrené, no?  A pesar de mi respuesta rotundamente negativa no recibo mayores explicaciones, una entrada en calor en una elíptica (especie de bicicleta sin asiento en la que los pies hacen un movimiento circular y los brazos se toman de dos especie de esquíes). Después un tour por varios aparatos y sin detenerse en nimiedades como “postura” o “carga adaptada” me explicó con gestos vagos el funcionamiento y la cantidad de repeticiones con la misma actitud mecánica de un alumno repitiendo la tabla del 8. Al finalizar la rutina me dijo: “Ahora elongá, y a continuación hizo dos gestos que de no saber su real significado (principalmente por ser Prof. de Educación Física) hubiera creído que me estaba haciendo alguna insinuación extraña. Trataré de explicarlos con palabras: gesto 1: se tomó el brazo izquierdo con la mano derecha a la altura del codo y, gesto 2: con la misma mano se tomó la punta del pie flexionando la rodilla. NO RECIBÍ OTRA EXPLICACION, NI EJERCICIO Y DESAPARECIÓ COMO UN NINJA ENTRENADO.
4. Acto seguido y después de,   por iniciativa propia, haber elongado abdominales, ejercicio totalmente prohibido en la mayoría de los gimnasios ya que corrige posturas lordóticas que hacen creer a las mujeres que la cosa está mejorando y empujan a los hombres a la asistencia perfecta. Decía, acto seguido subí a la clase con la confianza de una veterana… mi actitud superada no duró más de 3 minutos ya que habían cambiado de profesora que ingresó afirmando: “me dijeron que son un grupo entrenado!” Y acorde al resto de los responsables del gimnasio, que parecen tener serio problemas auditivos, NO ESCUCHÓ el NOOOOOOOOOO generalizado y comenzó la clase. Durante toda la sesión se mantuvo con la vista en el espejo como si pudiera ver avanzar la hipertrofia de sus bíceps, lo que impidió que observara y corrigiera posturas incorrectas y potenciales paros cardíacos. Casi al final de la sesión con señas poco comprensibles creí percibir una corrección hacia mi persona (estábamos haciendo sentadillas y nada en mi postura podía ser reprochable), como no entendía el lenguaje gestual se acercó hasta mi, cosa que no agradecí en lo más mínimo para exponer mi terrible error: tenía los pies separados… unos 5 cm. fuera del ancho de hombros ¡HORROR! Con la tranquilidad de conciencia de haberme devuelto al universo de las sentadillas correctas volvió a sumirse en su autocontemplación muscular sin reparar en mi compañera de la derecha que arqueaba su columna lumbar como las palmeras en tormentas tropicales.
5. A los 20 min. sufrimos el abandono de 2 de mis compañeras principiantes que se retiraron después de intentar coordinar movimientos de brazos y piernas a la velocidad de un cohete espacial sin tiempo para fijar el ejercicio y menos tiempo todavía para recobrar el aliento… LA PROFESORA LAS VIO intentar, las vio sufrir, las vio transpirar, las vio desfallecer y las vio irse, todo esto sin hacer el más mínimo comentario. Hubiera sido útil un “chicas no se vayan sin elongar porque si esto les pareció una tortura mañana no van a poder ni abrir un cajón”.

Quizá te parezca gracioso, pero lo más probable y triste es que te suene muy familiar. Lo que espero es que te abra los ojos. Hay muchos gimnasios y lamentablemente en demasiados se trabaja de esta manera… pero también hay otros en los que hay conciencia de que el elemento humano es el más importante, más que los aparatos, instalaciones, etc… y en ellos podrás encontrar profesionales idóneos que te conducirán por el camino del bienestar físico esquivándote los baches que antes te enumeré.

Por eso te invito a iniciar la búsqueda y también la difusión de esos ámbitos donde las personas y las máquinas se unen en la producción de endorfinas.

Betina Managó

Feliz día para todos los profesores y profesoras en su día. Esperemos que los proximos años este día no nos encuentre realizando reclamos porque las condiciones laborales sean dignas para los profesionales de la educación.

Exitos,

SC

Felicidades para todos los profesores de educación física que tenemos un gremio que legalmente nos puede representar. UDEF ya posee resolución ministerial.

Esperemos que sigan creciendo y en poco tiempo sean un referente para todos los PEF de la provincia de Bs. As.

Para todo aquel que quiera informarse acerca de como trabajan dirigirse a www.udef.com.ar

Ser Corporal 

Declaramos:
La Educación Física, el Deporte y la Recreación deben considerarse derechos sociales fundamentales para los pueblos del MERCOSUR ya que aportan a la calidad de vida de la población y otorgan igualdad de oportunidades.
Es necesario:
- Diseñar políticas públicas de Educación Física, Deporte y Recreación que incluyan en su elaboración la participación ciudadana y aportes de especialistas, con el fin de que se garantice dar respuesta a las reales necesidades de los pueblos.
- Democratizar la Educación Física, el Deporte y la Recreación como prácticas que desde lo corporal aportan a la inclusión social.
- Integrar, articular y direccionar las políticas sobre Educación Física, Deporte y Recreación en las diferentes regiones y en todo el MERCOSUR.
- Crear una estructura y asegurar el financiamiento para el desarrollo de las políticas de la Educación Física, el Deporte y la Recreación así como un Fondo de Cooperación Internacional.
- Incluir la práctica de Educación Física, Deporte y Recreación desde la escolaridad incrementando su presencia en el currículo educativo, los estudios superiores y los espacios laborales.
- Institucionalizar un espacio permanente, de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en el MERCOSUR, que favorezca la Integración Regional y la Cooperación Internacional.
Los presentes plantearon, además, que se han masificado las prácticas corporales pero aún no han llegado a todas las poblaciones que las necesitan por lo que debería trabajarse con miras a la inclusión de todos. Se propone la práctica de actividad física y deporte basados en el disfrute y en la convicción sobre sus beneficios para el bienestar y la calidad de vida de los pueblos.

Se tiene conciencia de que la actividad física, la Educación Física, el Deporte y la Recreación, adecuadamente diseñados e implementados, constituyen prácticas importantes para la región latinoamericana ya que propician encuentros óptimos para enfrentar la cultura violenta que manifiesta la sociedad actual, ofreciendo en ellos espacios de contención, comunicación y cooperación que posibilitan las buenas relaciones (de niños, jóvenes y adultos e intergeneracionales) y se proyectan a la vida cotidiana de los pueblos.

Es imperiosa la necesidad de atender al mejoramiento y diversificación de infraestructura deportiva adecuada conforme a las prácticas y a los contextos culturales de cada región, entendiendo que los espacios son significativos para generar interés, participación activa, continuidad y progreso de las prácticas.

Finalmente, se coincidió en que es necesario que las políticas estén presentes en la agenda política de todos los países y que se generen y promuevan acciones concretas para su logro.

MURCIA, 22 Jul. (EUROPA PRESS) -

Una tesis doctoral presentada en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia (UMU) asegura que la asignatura de Educación Física no genera por sí sola hábitos de práctica física extraescolar, aunque se recomienda una mayor presencia en el currículum, según informaron fuentes de esta institución educativa en un comunicado.

   Este trabajo de investigación, con el que su autor, José Valverde Pujante, ha obtenido la calificación de sobresaliente cum laudem, añade que, pese a lo expuesto, “los niveles elevados de actividad física habitual observados durante el período escolar exigen la necesidad de incluir dicha materia obligatoria con mayor presencia en el currículum”.

   Para el autor de esta tesis, “la Educación Física es una materia curricular que eleva de forma significativa los niveles de actividad física habitual de los adolescentes, circunstancia que es debida, probablemente, al carácter obligatorio de la misma”.

   El citado trabajo de investigación, realizado en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, fue dirigido por el profesor Pedro Luis Rodríguez.

href=”http://www.europapress.es/salud/noticia-tesis-doctoral-senala-asignatura-educacion-fisica-no-genera-si-misma-habitos-practica-habitual-20080722133159.html” mce_href=”http://www.europapress.es/salud/noticia-tesis-doctoral-senala-asignatura-educacion-fisica-no-genera-si-misma-habitos-practica-habitual-20080722133159.html”

05.07.2008 | 18:34

Georgina Bardach, enojada con las autoridades.

A poco más de un mes de la inaguración de los Juegos Olímpicos, el primer escándalo dentro de la delegación argentina parece haber estallado. Georgina Bardach manifestó que “no iría a la Casa de Gobierno” si gana una medalla en Beijing, molesta con el accionar de la Confederación Argentina de Natación (Cadda) y la Secretaría de Deportes.

“Protesté y cobré la beca que me debían, pero las otras chicas me preguntan por qué no cobraron. Se ve que me pagaron para que no hablara más”, expresó la nadadora cordobesa.

“Llamamos a Alejandro Legasa (presidente de la Cadda) para preguntarle por la beca y no atendió nunca, pero nos llamaron 17 veces para saber si íbamos al acto (el que se realizó ayer en el Cenard con la presencia de la presidenta, Cristina Fernández de Kirchner)”, dijo Bardach, en declaraciones al programa Polideportivo Ciudad que se emite por AM 1110.

Con dos Juegos Olímpicos en su haber (Sydney 2000 y Atenas 2004), y ganadora de la medalla de bronce en Atenas en la prueba de 400 medley, la nadadora cordobesa es una referente para hablar de los problemas que afrontan los deportistas en su preparación.

Tras cuestionar la actitud de la dirigencia de la Cadda, Bardach se refirió a algunas carencias que debieron enfrentar los deportistas en el Cenard. “No es complicado, cuatro termotanques tienen que comprar. Encima pusieron 10.000 pesos para limpiar el Cenard porque iba la presidente pero no tiene para las duchas”, puntualizó. 

Por último, Bardach aseguró que “lo de los 4.000 pesos de becas extraordinarias era para que fuéramos al acto, porque al final no pasó nada.  

Si ganara una medalla no iría a la Casa de Gobierno ni para un homenaje.  

Prefiero que pongan el dinero en el deporte y no en eso. Sería muy hipócrita si voy después de todo lo que hablé”.

http://www.perfil.com/contenidos/2008/07/05/noticia_0034.html